把孩子越教越傻的ABA！

教育就两个根本问题，怎么教？教什么？怎么教是方法，教什么是内容。哪一项错了，都会让孩子误入歧途。

  目前自闭症及语迟的康复大法就是ABA，这个理论没错，是放之四海而皆准的原理：做任何一件事都是有原因的，用行为科学理论说的好听一点，就是每个行为都是有动机的，也就是所谓的行为——动机理论，行为由动机决定。您把孩子送到星晴而不去别处，那一定是有原因的，效果好、价钱低、服务佳包括挨的近或交通方便等，这三点总得沾上一点，说三点都靠上也有可能，这就是ABA！

  其实，人人都会ABA，事事都有ABA！是个人，天生就会ABA，做事都得有个理由，只是以前没人告诉你它有个响亮的名字就叫“ABA”而已。

    ABA还有另外一个意思，就是把奠基在回合式教学法DTT基础之上的那一套干预体系称之为ABA，这个就有点过了，好像ABA就是DTT，DTT就是ABA，别的方法体系就不是ABA似的。世界上所有行事的方法都是以ABA为基础的，无事不是ABA!

上世纪七十年代末期时髦放磁带的收录机，国内都是进口日本的“三洋”牌，当时没有几个人知道那个能放邓丽君歌曲的玩意儿叫收录机，所以就把这一类产品就都叫“三洋”。家里要是有一台四喇叭的“三洋”，比现在能中一张彩票还惹人羡慕！能到别人家听一下“三洋”，那也是一件让人津津乐道的事！

为什么会出现“ABA”这么一个稀奇古怪的教学方法呢？说真的也不知道是哪个聪明人发明的。

当1943年出现批量的自闭症以后，人们就在想方设法去应对，但试遍了现有的方法却苦于无果。直到1960年代，有人就灵机一动，想到马戏团训练动物的方法，总结成回合式教学法DTT，在此基础上形成了一套体系，称为“ABA”，就在这些孩子身上实验了一番，好似还有些效果。

近60年来，“ABA”在自闭症、语迟的康复上还是独领风骚的，其它的方法虽各有千秋，但还不见得比它强。但无论如何折腾，“ABA”的效果确实也不敢恭维。迄今为止，还没有几个敢说能用“ABA”把自闭症、语迟的孩子干预出来的，这也算没有办法的办法，给饱受折磨的家长一点安慰而已。

训练动物的方法其实是不能拿来教孩子的。

与人相比，动物的脑袋太笨了，它们几乎就不会用脑子。“ABA”也一样，既可以训小狗、海豚、大象、老虎，也可干预自闭症、语迟，还可教脑瘫、智力迟缓。在机构里，这些孩子都是混在一起教的，没有区别。能教成什么样？稍微想一想就知道了！

这套方法就是一个纯模仿，老师起个头，孩子照着做，再给个物质奖励。但实际的社交不是这么干的，别人说句话你要是照搬就成了鹦鹉学舌，社交是需要应对别人的问题的，你要回应别人的关切。所以用ABA虽然能教一点常识，但它却把语言与社交人为地割裂开来了，能学会一点点语言，却不会用语言去社交，而语言本来就是为社交服务的，ABA之后孩子还要单独去学社交。那还用ABA教吗？没有比ABA更好的了，那怎么教也不会！

因为是纯模仿，学习者是不需要动脑筋的，也是不需要知道为什么的，照做就行了。所以经过ABA的孩子都好像缺思维逻辑，不会思考，显得呆板。而人与动物最大的区别就是思维能力，要是没有思维，人与动物无异。

因为DTT有那么一套“注意-提醒-仿读-强化-停顿”的程序，它又有很多明显的缺陷：

1.教的太慢了。每一回合经过这五个步骤，三、五分钟是快的，节奏太慢了，一天学不了多少。这些孩子本来就学习能力不足、语言迟滞，如果学习的效率不比正常孩子高，那就永远也赶不上来。

2.学的太少了。由于学习效率低，加上也不太注重语言学习，时间也用的不够，他们学的内容也太少了。正常孩子在三岁前要掌握的单词大概三百个，而他们花上五、六年所学也到不了二百。

3.有点偷机取巧。因为教与学都很难，ABA就选取了最常用的一百多个单词，以为这样就能应付日常生活，但实际上，一句话里如果有一个字不懂，整句话就只能靠猜，但他们又不会动脑子，所以学会这点语言也就没法用，别人说话根本就听不懂。听不懂学了有什么用？

4.不出主动语言。由于每仿说成功一次都要进行强化物奖励，用不了多久就会形成强化物依赖，也就是不见强化物就不说话，所以他们很难有主动语言，而要弱化多年形成的强化物依赖，那又是一套繁复的工程。还用ABA吗？没有比这更好的方法了，这就进入一个死循环，无法解决的问题。

5.形成语言天花板。ABA再加上卡片教学，会形成孩子的语言天花板，因为卡片上就是静态词汇，一般以名词为主。如果老师灵活一点，也就能组成动宾结构，不是缺主语、就是少宾语，形成不了完整的句子。普通孩子二岁半以后就能说出简单句子，形成“主+谓+宾”基本的句型结构。

6.违背母语学习规律。0-3岁的语言就是母语，母语讲究的是习得而不是学习。所谓习得就是在生活或玩乐中不知不觉地把一个认知学会了、把语言能力提高了，而学习就是有计划的灌输。

用ABA 教出来的孩子，无论是三年、五年还是十年、八年，无论是国外还是国内的，最终都是一个结果，几乎都没有主动语言，鲜有语言能力超过三岁的。而无论后面是去普校融合，还是到特校受训，因为前面的基础太差，后面的怎么教也学不上去，到了成人的时候，语言、认知和各项能力与未经过干预的孩子几乎是没有差别，干不干预一个样！

自闭症、语迟的孩子为什么干预不出来，教学方法错了，这就是主要原因。如果ABA是一个能提高学习效率的好方法，那么它一定会推广到正常孩子的教学中去的，而实际上没有一个特教老师会用DTT去教自家的孩子，即使用ABA这套去教自家的特殊孩子也好不到哪里去。

禧乐的不同，就在于很早就意识到了“怎么教”的重要性。根据母语学习的要求，另辟它径，采用了和谐互动教学法，也就是让孩子在学中玩、玩中学，通过习得的方式获得语言、认知和各项能力，大大提高了学习效率，孩子的各项能力的改善、提高基本肉眼可见。特别是老师掌握了这一套教育方法以后，她们还用此法去教自家的孩子：不但效率高、效果好，孩子还喜闻乐见，且融洽了母子关系，拉近了亲情。她们对教育更有信心了：她们教会了世上最难教的孩子、她们改变了天下最不好改变的儿童。而因为孩子的进步，她们也十分享受自己的成就，也更加热爱这些孩子，珍惜这份工作。