社交融合之路：培养孤独症儿童社交技巧的综合方法

儿童在社交中的得体表现，无疑能够提升他们的生活质量。这种表现不仅为他们赢得了他人的重视和接纳，更在深层次上塑造了他们的自我认同和社会融入。同样地，社交技巧对于自闭症儿童来说，也是开启成人生活的一把钥匙。这种技能帮助他们发展出独立生活的能力，提升他们的生活质量。因此，我们可以说，培养社交技巧不仅是自闭症人士走向成长的必经之路，更是他们实现自我价值和融入社会的重要手段。

然而，对于孤独症儿童来说，社交往往是一道难题。在接纳亲近方面，他们可能会表现出异常的反应。一方面，他们可能会对身体接触表现出抗拒，仿佛这种亲近会让他们感到不安；另一方面，他们也可能会表现出过分的亲热，例如紧抱着陌生人，面对面瞪着陌生人等。在群体中，他们可能会背对着他人坐下，或者躲在角落、滑梯底下，甚至躲在桶中。这些行为都反映出他们在处理与他人距离上的困扰。

另一方面，孤独症儿童在运用物件及身体的表现上也可能出现异常。他们可能会无法自发且正确地使用物件，缺乏游戏的技巧，对环境缺乏兴趣，专注力短暂，组织力弱，这些都可能成为他们学习运用物件的障碍。例如，他们可能会自我刺激，像摇手、摇头等。

此外，孤独症儿童可能缺乏引发社交沟通的能力。他们可能不懂得如何引发社交沟通，或者尝试引发沟通的方式并不恰当。例如，他们可能会望着成人大发脾气以表示在玩耍中遇上困难。

同时，孤独症儿童可能无法作出适当的社交反应。例如，他们可能有不适当的目光接触、不懂得轮流说话，回应他人的时间不准确，如太快或太迟回应他人等。他们也可能未能使用适当的语句沟通，例如仍有鹦鹉式的对话，错误地运用代名词或混淆字句等。在独立工作时，他们可能无法做出适当的反应，例如未能理解指示，未能专心完成工作及遵从工作常规等。

对不同的感觉刺激过分敏感或感觉过弱也可能成为孤独症儿童发展的障碍。因为混乱的感觉可能让他们无法将外界环境的讯息组织起来，以至未能有效地学习。

总的来说，孤独症儿童在社交方面面临着多重的挑战。然而，通过培养他们的社交技巧，我们可以帮助他们更好地融入社会，提高他们的生活质量。这需要我们理解他们的困难，耐心地引导他们，并为他们提供适当的学习环境和支持。只有这样，我们才能真正帮助他们实现自我价值，让他们在社会中占有一席之地。其他的行为问题，比如自我伤害、伤害他人、或是拒绝与他人互动等，都直接影响到儿童与他人的交往。有些儿童对于环境的转变感到难以适应，比如与人、事、物的转变，他们可能会感到不安，甚至大发脾气。

以下是我几个社交训练的建议：

一、提高接纳亲近的程度。

与人接触，例如玩接触身体游戏，亲吻别人。与物件接触，例如引导儿童把弄绒毛洋娃娃或玩具。在日常生活中逐渐接受亲近，例如拉手、排队等。训练员宜先观察儿童较接受跟哪些人接触及接触身体的哪部位，让儿童慢慢适应，再逐渐接触不同的人物及身体的不同部位。另外，亦可以观察儿童较接受接触什么物件，并由这物件开始进行训练，当他完全接纳后，便逐渐让他接触至其他物件。

二、建立儿童适当地运用物件及身体的技巧。

增强操作物件的技巧，例如摇木马、推车。增强遵从简单的游戏规则的意识，例如轮候推车、叠积木、捉迷藏等。增强参与假想式游戏的能力，例如协助照顾洋娃娃的日常起居、假装手偶作对话、儿童自行扮演另一人物或物件（扮医生、扮树）或是演出简单的短剧。增强独立工作的能力，例如在指示下协助成人做简单的工作（丢废纸），进而按口头、标志或文字批示完成一连串工作（收拾玩具、抹桌子、摆放食具等）。

三、引发儿童社交沟通的能力。

营造儿童喜欢的环境，引发他自行跟别人沟通，例如在摇动游戏中，当儿童玩得兴奋时突然停止，待他提出要求后才继续摇动。制造儿童需要别人协助的情景，引发他自行跟别人沟通，例如把儿童喜欢的食物放在很难拧开的瓶中，让他要求别人协助。在游戏中轮流进行某活动，例如轮流寻找躲藏的人。在日常生活中建立他跟别人沟通的技巧，例如接听电话等。

四、建立适当的社交反应。

对于儿童的行为反应需要适当回应，而不是过度反应或者无反应。适当的社交反应可以帮助儿童建立正确的社交认知和行为模式。反应方式有以下方面：

1. 动作回应：在游戏中，我们可以设计一些需要孩子们通过动作来回应的环节。例如，当老师说“吹泡泡”时，孩子们可以一起做出吹泡泡的动作，然后当老师说“泡泡破了”时，孩子们可以松开拉着的手，跳起来。这样的环节不仅可以提高孩子们的专注力，还可以帮助他们更好地理解游戏规则。

2. 语言回应：在游戏中，我们也可以设计一些需要孩子们通过语言来回应的环节。例如，当老师说“泡泡变大了”时，孩子们可以一起说“变大啦！”；当老师说“泡泡变小了”时，孩子们可以一起说“变小啦！”。这样的环节可以帮助孩子们提高语言表达能力和听力理解能力。

3. 理解他人需求并做出适当回应：在游戏中，我们可以通过观察孩子们的反应和表现，来判断他们是否能够理解他人的需求并做出适当的回应。例如，当老师提醒孩子们“泡泡飞高了”时，如果孩子们能够将手举起来，那么就说明他们已经理解了游戏规则，并能够根据游戏规则做出适当的反应。

4. 游戏规则下的回应：在游戏中，我们还可以设计一些需要孩子们在遵守游戏规则的前提下进行回应的环节。例如，当老师说“泡泡飞低了”时，孩子们可以蹲下来；当老师说“泡泡破了”时，孩子们可以松开拉着的手并跳起来。这样的环节可以帮助孩子们更好地理解游戏规则，提高他们的规则意识和遵守规则的能力。

5. 独立工作能力：在游戏中，我们也可以设计一些需要孩子们独立完成的环节。例如，可以让孩子们按照指示为他人丢废纸，或者按照文字指示完成某些项目。这样的环节可以帮助孩子们提高独立工作的能力和自我解决问题的能力。

6. 减少障碍儿童发展的行为：在游戏中，我们需要注意环境是否适合儿童学习。如果环境混乱会影响儿童的学习效果，我们可以采取一些措施来改善环境。例如，通过更清晰的视觉安排来让儿童明白环境对他的要求，从而获得更好的学习效果。如果改善环境安排后儿童的学习效果仍然不佳，我们还可以考虑观察儿童是否出现感觉统合问题。如果存在感觉统合问题，我们可以咨询职业治疗师共同商讨改善方法。如果儿童因为行为问题而障碍学习，我们可以参阅有关处理自闭症儿童行为问题的资料，或者与心理学家商讨解决方法。

7. 减少因为环境转变而引起的问题：在游戏中，我们可以通过使用程序卡和时间表来让儿童清楚了解到将会发生的事情或可预计的转变。这样可以让儿童更加有安全感。如果儿童因为未能组织外界刺激而引起不安，我们可以先帮助儿童了解环境的要求，并让他们逐步适应转变。我们可以采用逐渐转变法让儿童慢慢适应转变，避免一次性转变给儿童带来过大的压力。

在培养孤独症儿童社交技巧的过程中，我们需认识到他们在社交方面面临的多重挑战。通过提高接纳亲近程度、建立适当的物件及身体技巧、引发社交沟通能力、建立适当的社交反应，以及减少发展障碍的行为，我们能够为这些儿童创造更有利的学习环境。耐心的引导和支持将有助于他们更好地融入社会，提高生活质量，并最终实现自我价值。在这个过程中，理解儿童的困难、观察他们的需求，是关键的步骤，以确保我们的训练方法和环境调整都是切实有效的。