别错过！这些提升星孩社交技巧的策略你掌握了吗？

自闭症的核心障碍为社会交往沟通障碍、重复刻板行为。其中，社会交往障碍主要表现在缺乏眼神对视、共同注意力缺失，不能使用正确的社交语言和社交技巧，不能很好地与同伴沟通交流，不能正确理解他人的表情、情感和想法。自闭症儿童的这一特性导致了孩子常常出现自己一个人玩的状态，甚至会出现校园霸凌、孤立的现象。如何提高星孩的社交能力成了家长和治疗师重视的问题之一。

许多家长觉得孩子的社交问题很难干预，不知道从哪里入手。今天，我们就社交中的发起和表达性语言训练给家长分享几个实用的策略。

无论是家长还是老师，在准备干预自闭症儿童的社交问题时，第一步是和孩子建立起良好的关系。老师或家长要成为星孩的强化物，当孩子有需求时，尽量满足他（最好是提前满足，避免强化错误行为）。当每次老师或家长出现，都搭配了孩子的强化物，久而久之，老师或家长就逐渐成了孩子的“强化物”。这时，干预者与星孩之间就建立起了安全良好的关系，有利于孩子主动发起社交互动。

明确教学目标，当我们的主要目的是教孩子社交技能时，教学过程中应强调互动，干预者要注意少提问，直接给答案。举个例子，家长想教孩子下课后要对老师说“老师再见”，正确的方法是当要离开时，直接拍拍孩子，吸引其注意力，然后示范挥手和老师说再见。而不是反问孩子“现在要和老师说什么”，对于能力较低的孩子来说，他或许并不理解家长的问题，因而没有任何反应。接着家长给出提示“和老师说再见”，孩子复述“和老师说再见。”显然，这并不是我们想让孩子说的话，所以，想教孩子说什么，干预者只需在合适的情景下说出正确答案，孩子复述即可。多次教学后，孩子便能开始模仿使用正确的社交语言。

善于发现孩子的兴趣点，抓住生活中的机会。生活中可教学的机会很多，如把孩子想要的物品放在他看得到但自己够不着的地方，此时孩子具有动机，或许会来拽拽大人的手，或许会手指指着想要的物品，无论是哪种行为都代表孩子此时在发起互动。家长便可以顺势教孩子说“拿”，当孩子成功表达后立马把物品给他，这便是一个很好的学习回合。类似的情景还有星孩打不开零食包装袋时，想玩玩具但没有掌握玩法时……

及时给予孩子辅助，给自闭症儿童的辅助包括肢体辅助、语言辅助、姿势辅助等。儿童在语言表达时可能使用的是单字、单词、双词或短语。明确孩子现阶段的语言表达水平，准备相应的辅助，如孩子看着水杯，家长可以拿起孩子的手指一指杯子，若孩子能自己表达“喝”，家长可以拿着水杯教孩子说“喝水”，若孩子可以表达词语，家长可以教孩子说“杯子喝水”，若孩子明白人称代词，家长可以教孩子说“我要喝水”。总之，干预者给予的辅助是最小的，教孩子的语言表达难度也是逐步递增的。

教孩子表达的一个很重要的策略是提供语言示范，干预者充当旁白的角色，用简短的语言描述孩子看到的、听到的或正在做的事情，如“我们在吃饭”“我们去公园散步”“妹妹摔了一跤，所以哭了”等等。通过成人大量的语言示范，孩子会将大人说的话同该场景链接起来，从而渐渐掌握正确的社交表达。家长在描述时要注意根据孩子的认知能力逐步拓展句子长度，如洗-洗衣服-妈妈洗衣服。

要让孩子说的话有用，也就是说要让孩子的表达有结果。根据应用行为分析中的ABC关联，行为（Behavior）的发生会导致结果（Consequence）出现，结果会反过来影响行为的发生（增加或减少）。自闭症孩子分享交流的动机较同龄儿童要弱，他们出现主动表达的次数也会少很多。因此一旦孩子出现主动表达的行为（如：手指指物，对妈妈说“抱”）家长要立刻强化孩子的行为，用夸张的表情和语言夸奖孩子，孩子主动表达的行为出现的可能性就会增加。相反，若孩子表达能力本身较弱，只会用手指指物，若成人忽视了该行为，可能导致的结果是孩子以后想要某物直接去拿代替指物的行为。

社交缺陷是自闭症儿童的核心障碍之一，也是较难的教学目标，社交干预需要创设大量的情景让孩子去学习和运用，这就需要老师、家长、治疗师等多方面的共同干预。希望以上分享的几个常用社交训练策略可帮助到大家。